▼

March 30, 2012

Lembar Kerja Siswa

Diposkan oleh
Lembar Kerja Siswa (LKS) merupakan salah satu sumber belajar yang dapat dikembangkan oleh guru sebagai fasilitator dalam kegiatan pembelajaran. LKS yang disusun dapat dirancang dan dikembangkan sesuai dengan kondisi dan situasi kegiatan pembelajaran yang akan dihadapi. LKS juga merupakan media pembelajaran, karena dapat digunakan secara bersama dengan sumberb elajar atau media pembelajaran yang lain. LKS menjadi sumber belajar dan media pembelajaran tergantung pada kegiatan pembelajaran yang dirancang.

Lembar Kerja Siswa

LKS merupakan salah satu sarana untuk membantu dan mempermudah dalam kegiatan belajar mengajar sehingga akan terbentuk interaksi yang efektif antara siswa dengan guru dan dapat meningkatkan aktifitas siswa dalam peningkatan prestasi belajar.

Dalam lembar kerja siswa (LKS) siswa akan mendapatkan uraian materi, tugas, dan latihan yang berkaitan dengan materi yang diberikan. Dengan menggunakan LKS dalam pengajaran akan membuka kesempatan seluas-luasnya kepada siswa untuk ikut aktif dalam pembelajaran. Dengan demikian guru bertanggung jawab penuh dalam memantau siswa dalam proses belajar mengajar.

Penggunaan LKS sebagai alat bantu pengajaran akan dapat mengaktifkan siswa. Dalam hal ini, sesuai dengan pendapat Tim Instruktur Pemantapan Kerja Guru (PKG) dalam Sudiati (2003 : 11), menyatakan secara tegas “salah satu cara membuat siswa aktif adalah dengan menggunakan LKS”.

Pengertian Lembar Kerja Siswa (LKS)


Lembar Kerja Siswa (LKS) adalah lembaran kertas yang intinya berisi informasi dan instruksi dari guru kepada siswa agar dapat mengerjakan sendiri suatu kegiatan belajar melalui praktek atau mengerjakan tugas dan latihan yang berkaitan dengan materi yang diajarkan untuk mencapai tujuan pengajaran”.

Pengertian Lembar Kerja Siswa Menurut Dhari dan Haryono


Lembar kerja siswa adalah lembaran yang berisi pedoman bagi siswa untuk melakukan kegiatan yang terprogram. Setiap LKS berisikan antara lain: uraian singkat materi, tujuan kegiatan, alat/ bahan yang diperlukan dalam kegiatan, langkah kerja pertanyaan – pertanyaan untuk didiskusikan, kesimpulan hasil diskusi, dan latihan ulangan. 

Jadi, Lembar Kerja Siswa LKS bisa diartikan lembaran-lembaran yang digunakan peserta didik sebagai pedoman dalam proses pembelajaran, serta berisi tugas yang dikerjakan oleh siswa baik berupa soal maupun kegiatan yang akan dilakukan peserta didik
di Friday, March 30, 2012 2 komentar

March 26, 2012

4 Sumber Nilai Pendidikan Karakter

Diposkan oleh
Pendidikan Karakter Seperti yang kita ketahui sedang di gembar-gemborkan oleh pemerintah. Namun, taukah adan bahwa Pendidikan Karakter memiliko Nilai-nilai utama dalam pengembangannya, berikut ini akan kami jelaskan 4 Nilai pendidikan karakter.

4 Sumber Nilai Pendidikan Karakter


1. Agama

masyarakat Indonesia adalah masyarakat beragama. Oleh karena itu, kehidupan individu, masyarakat, dan bangsa selalu didasari pada ajaran agama dan kepercayaannya. Secara politis, kehidupan kenegaraan pun didasari pada nilai-nilai yang berasal dari agama. Atas dasar pertimbangan itu, maka nilai-nilai pendidikan budaya dan karakter bangsa harus didasarkan pada nilai-nilai dan kaidah yang berasal dari agama.

2. Pancasila

Negara kesatuan Republik Indonesia ditegakkan atas prinsip-prinsip kehidupan kebangsaan dan kenegaraan yang disebut Pancasila. Pancasila terdapat pada Pembukaan UUD 1945 dan dijabarkan lebih lanjut dalam pasal-pasal yang terdapat dalam UUD 1945. Artinya, nilai-nilai yang terkandung dalam Pancasila menjadi nilai-nilai yang mengatur kehidupan politik, hukum, ekonomi, kemasyarakatan, budaya, dan seni. Pendidikan budaya dan karakter bangsa bertujuan mempersiapkan peserta didik menjadi warga negara yang lebih baik, yaitu warga negara yang memiliki kemampuan, kemauan, dan menerapkan nilainilai Pancasila dalam kehidupannya sebagai warga negara.

3. Budaya

Sebagai suatu kebenaran bahwa tidak ada manusia yang hidup bermasyarakat yang tidak didasari oleh nilai-nilai budaya yang diakui masyarakat itu. Nilai-nilai budaya itu dijadikan dasar dalam pemberian makna terhadap suatu konsep dan arti dalam komunikasi antaranggota masyarakat itu. Posisi budaya yang demikian penting dalam kehidupan masyarakat mengharuskan budaya menjadi sumber nilai dalam pendidikan budaya dan karakter bangsa.

4. Tujuan Pendidikan Nasional

Sebagai rumusan kualitas yang harus dimiliki setiap warga negara Indonesia, dikembangkan oleh berbagai satuan pendidikan di berbagai jenjang dan jalur. Tujuan pendidikan nasional memuat berbagai nilai kemanusiaan yang harus dimiliki warga negara Indonesia. Oleh karena itu, tujuan pendidikan nasional adalah sumber yang paling operasional dalam pengembangan pendidikan budaya dan karakter bangsa.

Inilah 4 nilai Pendidikan Karakter yang harus dikembangkan dalam pendidikan budaya dan karakter bangsa sesuai yang dijelaskan dalam Pedoman pendidikan karakter resmi kementrian pendidikan nasional.
di Monday, March 26, 2012 0 komentar

March 24, 2012

4 Tipe Guru yang di Cintai Siswa

Diposkan oleh
Menjadi guru impian yang di cintai murid satu kelas atau bahkan siswa satu sekolahan menjadi impian dan cita-cita setiap guru, bener gak? nah,,, disini Blog Pendidikan ingin menggambarkan 4 Tipe Guru yang dicintai or disayangin aman murid, berikut ini list guru yang diidamkan setiap siswa.

4 Tipe Guru yang Di sayang Siswa


1. Guru Pelupa


Tipe Guru yang Di Cintai Siswa

Guru yang satu ini terkadang masih suka memberikan tugas atau PR, namun begitu pertemuan berikutnya di kelas, beliau lupa akan tugas yang diberikannya.
Guru : "anak2, kemaren kita ada PR (pekerjaan rumah) apa ya?
Siswa : "Gak ada paaakkk (serentak dan kompak)!"
Guru : "Oke kalau gitu, kita masuk dan lanjut Bab 10!"
Siswa : "Hooooreeeeee!!!!" (dalam hati)

2. Guru pandai Bercerita


Guru yang ini lebih dicintai sama murid-muridnya ketimbang Guru Pelupa. Karena Guru yang ini biasanya berhenti mengajar di tengah-tengah pelajaran, berdiri terdiam, menghadap ke langit-langit kelas, tersenyum dan kemudian berkata
“Bapak jadi inget, dulu waktu bapak sekolah…….”
*dongeng pun dimulai*

3. Guru Papan Tulis


Guru model begini biasanya mengajar pelajaran eksak seperti matematika, fisika ataupun kimia. Karena begitu banyak rumus dan cara yang harus di tulis di papan tulis, sang guru terlihat sibuk sendiri menatap papan tulis dan menjelaskan satu-persatu rumus-rumus njelimet itu ke……. papan tulis. bukan kearah murid. Dengan begitu para murid dapat bebas melakukan aktivitas ‘belajar’ lainnya sambil melihat sang guru yang asyik berbicara dengan papan tulis.

4. Guru Absen

Ini udah jelas, gak perlu diterangkan....

Nah,,, inilah kesimpulan 4 Tipe Guru yang Di Cintai Siswa di ambil dari opini teman-teman di unyunyu.com, semoga dapat menghibur dihari liburan sekolah.
di Saturday, March 24, 2012 2 komentar

March 22, 2012

Prinsip Pendidikan Karakter

Diposkan oleh
Secara prinsipil, pengembangan Pendidikan karakter tidak dimasukkan sebagai pokok bahasan tetapi terintegrasi kedalam mata pelajaran, pengembangan diri dan budaya satuan pendidikan. Oleh karena itu pendidik dan satuan pendidikan perlu mengintegrasikan nilai-nilai yang dikembangkan dalam pendidikan karakter ke dalam Kurikulum, silabus yang sudah ada. 

Prinsip Pendidikan Karakter
Prinsip pembelajaran yang digunakan dalam pengembangan pendidikan karakter mengusahakan agar peserta didik mengenal dan menerima nilai-nilai karakter sebagai milik peserta didik dan bertanggung jawab atas keputusan yang diambilnya melalui tahapan mengenal pilihan, menilai pilihan, menentukan pendirian, dan selanjutnya menjadikan suatu nilai sesuai dengan keyakinan diri. Dengan prinsip ini peserta didik belajar melalui proses berpikir, bersikap, dan berbuat. Ketiga proses ini dimaksudkan untuk mengembangkan kemampuan peserta didik dalam melakukan kegiatan sosial dan mendorong peserta didik untuk melihat diri sendiri sebagai makhluk sosial

4 prinsip pengembangan pendidikan karakter


1. Berkelanjutan 
mengandung makna bahwa proses pengembangan nilai-nilai karakter merupakan sebuah proses panjang dimulai dari awal peserta didik masuk sampai selesai dari suatu satuan pendidikan. Sejatinya, proses tersebut dimulai dari TK/RA berlanjut ke kelas satu SD/MI atau tahun pertama dan berlangsung paling tidak sampai kelas 9 atau kelas terakhir SMP/MTs.

Pendidikan karakter di SMA/MA atau SMK/MAK adalah kelanjutan dari proses yang telah terjadi selama 9 tahun. Sedangkan pendidikan karakter di Perguruan Tinggi merupakan penguatan dan pemantapan pendidikan karakter yang telah diperoleh di SMA/MA, SMK/MAK.

2. Melalui semua mata pelajaran, 
Pengembangan diri, dan budaya satuan pendidikan mensyaratkan bahwa proses pengembangan karakter dilakukan melalui setiap mata pelajaran, dan dalam setiap kegiatan kurikuler, ekstra kurikuler dan kokurikuler. Pengembangan nilai-nilai tersebut melalui keempat jalur pengembangan karakter melalui berbagai mata pelajaran yang telah ditetapkan dalam standar Isi.

3. Nilai tidak diajarkan tapi dikembangkan melalui proses belajar 
(value is neither cought nor taught, it is learned) (Hermann, 1972) mengandung makna bahwa materi nilai-nilai karakter bukanlah bahan ajar biasa.

4. Proses pendidikan dilakukan peserta didik secara aktif dan menyenangkan.
Prinsip ini menyatakan bahwa proses pendidikan karakter dilakukan oleh peserta didik bukan oleh pendidik.

Inilah 4 Prinsip Pendidikan Karakter yang harus dikembangkan oleh tenaga pendidik dengan semangat 45 demi kemajuan pendidikan indonesia yang akhir-akhir ini terlihat begitu ketinggalan dari kemajuan pendidikan di negeri tetangga, dengan pendidikan Berkarakter, mari kita tunjukkan pada dunia bahwa indonesia mempunya karakter bangsa yang unik dan mandiri.
di Thursday, March 22, 2012 2 komentar

March 21, 2012

Pengertian Pendidikan Karakter

Diposkan oleh
Istilah karakter dihubungkan dan dipertukarkan dengan istilah etika, ahlak, dan atau nilai dan berkaitan dengan kekuatan moral, berkonotasi positif, bukan netral. Sedangkan Karakter menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (2008) merupakan sifat-sifat kejiwaan, akhlak atau budi pekerti yang membedakan seseorang dari yang lain. Dengan demikian karakter adalah nilai-nilai yang unik-baik yang terpateri dalam diri dan terejawantahkan dalam perilaku. Karakter secara koheren memancar dari hasil olah pikir, olah hati, olah rasa dan karsa, serta olahraga seseorang atau sekelompok orang.

Karakter juga sering diasosiasikan dengan istilah apa yang disebut dengan temperamen yang lebih memberi penekanan pada definisi psikososial yang dihubungkan dengan pendidikan dan konteks lingkungan. Sedangkan karakter dilihat dari sudut pandang behaviorial lebih menekankan pada unsur somatopsikis yang dimiliki seseorang sejak lahir. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa proses perkembangan karakter pada seseorang dipengaruhi oleh banyak faktor yang khas yang ada pada orang yang bersangkutan yang juga disebut faktor bawaan (nature) dan lingkungan (nurture) dimana orang yang bersangkutan tumbuh dan berkembang. Faktor bawaan boleh dikatakan berada di luar jangkauan masyarakat dan individu untuk mempengaruhinya. Sedangkan faktor lingkungan merupakan faktor yang berada pada jangkauan masyarakat dan ndividu. Jadi usaha pengembangan atau pendidikan karakter seseorang dapat dilakukan oleh masyarakat atau individu sebagai bagian dari lingkungan melalui rekayasa faktor lingkungan.

Faktor Pendidikan Karakter


Faktor lingkungan dalam konteks pendidikan karakter memiliki peran yang sangat peting karena perubahan perilaku peserta didik sebagai hasil dari proses pendidikan karakter sangat ditentunkan oleh faktor lingkungan ini. Dengan kata lain pembentukan dan rekayasa lingkungan yang mencakup diantaranya lingkungan fisik dan budaya sekolah, manajemen sekolah, kurikulum, pendidik, dan metode mengajar. Pembentukan karakter melalui rekasyasa faktor lingkungan dapat dilakukan melalui strategi : 
  1. Keteladanan
  2. Intervensi
  3. Pembiasaan yang dilakukan secara Konsisten
  4. Penguatan. 
Dengan kata lain perkembangan dan pembentukan karakter memerlukan pengembangan keteladanan yang ditularkan, intervensi melalui proses pembelajaran, pelatihan, pembiasaan terus-menerus dalam jangka panjang yang dilakukan secara konsisten dan penguatan serta harus dibarengi dengan nilai-nilai luhur. demikian pengertian pendidikan Karakter yang dapat kami uraikan.
di Wednesday, March 21, 2012 0 komentar

Makna Pendidikan Karakter

Diposkan oleh
Pendidikan Karakter
Pendidikan karakter mempercayai adanya keberadaan moral absolute, yakni bahwa moral absolute perlu diajarkan kepada generasi muda agar mereka paham betul mana yang baik dan benar. Pendidikan karakter kurang sepaham dengan cara pendidikan moral reasoning dan value clarification yang digunakan sebagai strategi dasar pendidikan karakter di Amerika, karena sesungguhnya terdapat nilai moral universal yang bersifat absolute (bukan bersifat relatif) yang bersumber dari agama-agama di dunia, yang disebutnya sebagai "the golden rule". Contohnya adalah berbuat hormat, jujur, bersahaja, menolong orang, adil dan bertanggung jawab.

Makna Pendidikan Karakter


Pendidikan karakter mempunyai makna lebih tinggi dari pendidikan moral, karena bukan sekedar mengajarkan mana yang benar dan mana yang salah, lebih dari itu pendidikan karakter menanamkan kebiasaan (habituation) tentang hal yang baik sehingga peserta didik menjadi paham (domain kognitif) tentang mana yang baik dan salah, mampu merasakan (domain afektif) nilai yang baik dan biasa melakukannya (domain perilaku). Jadi pendidikan karakter terkait erat kaitannya dengan habit atau kebiasaan yang terus menerus dipraktekan atau dilakukan.

Karakater menunjukkan bagaimana seseorang bertingkah laku. Apabila seseorang berperilaku tidak jujur, kejam, atau rakus, dapatlah dikatakan orang tersebut memanisfestasikan perilaku buruk. Sebaliknya, apabila seseorang berperilaku jujur, bertanggung jawab, suka menolong, tentulah orang tersebut memanifestasikan karakter mulya. Istiah karakter juga erat kaitannya dengan ‘personality‘. Seseorang baru bisa disebut ‘orang yang berkarakter‘ (a person of character) apabila tingkah lakunya sesuai dengan kaidah moral. Dengan demikian, pendidikan karakter yang baik, harus melibatkan bukan saja aspek pengetahuan yang baik (moral knowing), tetapi juga merasakan dengan baik atau loving the good (moral feeling) dan perilaku yang baik (moral action).

Penekanan aspek-aspek tersebut di atas, diperlukan agar peserta didik mampu memahami, merasakan dan mengerjakan sekaligus nilai-nilai kebajikan, tanpa harus didoktrin apalagi diperintah secara paksa.
di Wednesday, March 21, 2012 0 komentar

Prinsip Penyusunan Rpp Berkarakter

Diposkan oleh
Seperti yang kita ketahui bahwa Format Rpp Berkarakter terbaru telah dikeluarkan secara resmi oleh BSNP Indonesia beberapa waktu yang lalu, tetapi tidak semua dari kita sebagai Guru mengetahui secara detail Cara Membuat Rpp Berkarakter, Untuk itu ada baiknya kita mengetahui Prinsip Penyusunan Rpp Berkarakter.

6 Prinsip Penyusunan Rpp Berkarakter (Eksplorasi, Elaborasi, Konfirmasi)


1. Memperhatikan perbedaan individu peserta didik

RPP disusun dengan memperhatikan perbedaan jenis kelamin, kemampuan awal, tingkat intelektual, minat, motivasi belajar, bakat, potensi, kemampuan sosial, emosi, gaya belajar, kebutuhan khusus, kecepatan belajar, latar belakang budaya, norma, nilai, dan/atau lingkungan peserta didik.

2. Mendorong partisipasi aktif peserta didik

Proses pembelajaran dirancang dengan berpusat pada peserta didik untuk mendorong motivasi, minat, kreativitas, inisiatif, inspirasi, kemandirian, dan semangat belajar.

3. Mengembangkan budaya membaca dan menulis

Proses pembelajaran dirancang untuk mengembangkan kegemaran membaca, pemahaman beragam bacaan, dan berekspresi dalam berbagai bentuk tulisan.

4. Memberikan umpan balik dan tindak lanjut

RPP memuat rancangan program pemberian umpan balik positif, penguatan, pengayaan, dan remedi.

5. Keterkaitan dan keterpaduan

RPP disusun dengan memperhatikan keterkaitan dan keterpaduan antara SK, KD, materi pembelajaran, kegiatan pembelajaran, indikator pencapaian kompetensi, penilaian, dan sumber belajar dalam satu keutuhan pengalaman belajar. RPP disusun dengan mengakomodasikan pembelajaran tematik, keterpaduan lintas mata pelajaran, lintas aspek belajar, dan keragaman budaya.

6. Menerapkan teknologi informasi dan komunikasi

RPP disusun dengan mempertimbangkan penerapan teknologi informasi dan komunikasi secara terintegrasi, sistematis, dan efektif sesuai dengan situasi dan kondisi.

Demikian 6 Prinsip Penyusunan Rpp Berkarakter, semoga dapat berguna bagi bapak dan ibu guru disekolah dalam Menyusun Rpp Berkarakter
di Wednesday, March 21, 2012 0 komentar

March 16, 2012

Macam Macam Status Guru

Diposkan oleh
Macam Status Guru
Tahukah anda Jumlah guru secara nasional sekitar 2,9 juta. Ternyata masalah guru itu taklah tunggal atau monolitik. Banyak variannya, laiknya ketika memilih penganan khas tradisional Minang di Senen, Jalan Kramat Raya. Ada pisang goreng, ketan, tapai itam, lamang panggang,sarikayo, lapek bugih dan masih banyak lagi. Agak serupa modelnya dengan guru. Istilahnya bejibun, tapi tetap satu peran yakni sebagai pendidik.

9 Macam Status Profesi Guru

1. Guru PNS Kemendikbud


Guru yang ini dijamin oke. Status pegawai negeri sipil alias PNS. Masa depan dijamin. Ada pensiun plus tunjangan anak. Apalagi yang sudah lulus sertifikasi plus PNS di Jakarta. Ada tunjangan sertifikasi (pusat) ditambah TKD DKI Jakarta (Tunjangan Kinerja Daerah). Berada pada level convert zone (zona nyaman).

2. Guru PNS Kemenag


Perbedaannya terlihat di nomor induk pegawai (NIP). Lulus tes CPNS via Kementerian Agama (Kemenag). Mengajar di satuan pendidikan (sekolah) di bawah yurisdiksi Kemenag. Status sama yakni PNS. Masa depan dijamin dan ada tunjangan anak plusdana pensiun.

3. Guru Honorer Sekolah Negeri


Nasibnya jauh berbeda dengan guru PNS di atas. Statusnya guru honor. Honor dari sekolah. Nominalnya tergantung jam pelajaran ditambah kebijakan kepala sekolah (komite sekolah). Saya punya teman ngajar sebagai guru honor di SMA Negeri di Jakarta, honornya benar-benar horor. Sebulan digaji Rp. 200.000, itupun dipotong pajak. Para guru honorer ini sedang menuntut haknya untuk diangkat menjadi PNS. Tapi pemerintah beralasan Peraturan Pemerintahnya (PP) belum rampung. Jadi nasibnya terkatung-katung. Hampir tiap minggu demonstrasi di depan istana negara, kantor kemendikbud bahkan di depan gedung MPR.

4. Guru Tetap Yayasan


Hampir serupa sebenarnya dengan guru PNS di sekolah negeri. Status saja yang beda. Yang satu pegawai negeri, yang ini pegawai swasta (yayasan). Bagi yang sudah lulus sertifikasi mendapatkan tunjangan sertifikasi. Khusus yang tinggal di Jakarta dapat TKD pula. Relatif aman karena sudah punya penghasilan tetap dan status pegawai swasta. Walaupun tergantung juga dengan yayasan yang menaunginya. Tak sedikit pula ada yayasan sekolah yang horor, karena gajinya minor. Untuk status memang sudah jelas, yakni guru tetap yayasan. Walapun tak seperti guru PNS yang dapat dana pensiun rutin.

5. Guru Tidak Tetap Yayasan


Yang ini hampir serupa pula dengan guru honor. Adakalanya disebut juga dengan guru honor. Statusnya guru honor/tidak tetap yayasan. Biasanya guru muda atau yang belum selesai kuliah S-1

6. Guru PNS Diperbantukan di Sekolah Swasta


Beberapa teman penulis statusnya sebagai guru diperbantukan di sekolah swasta. Statusnya tetap sebagai PNS, tapi aktivitas mengajarnya di sekolah swasta. Kebijakan pemerintah memang sangat ruwet dan ribet. Guru bantu yang model ini berstatus PNS tapi tugas mengajarnya di sekolah swasta

7. Guru PTT (Pegawai Tidak Tetap) Pemda


Guru model ini khas kebijakan Pemda di daerah-daerah. Lebih menonjol terlihat di Jakarta. Misalnya Jakarta, akibat kebijakan pemerintah DKI yang mengangkat guru PTT (Pegawai Tidak Tetap) Pemda. Mereka mengajar di sekolah negeri. 

8. Guru SM3T (Sarjana Mendidik di Daerah Terdepan, Terluar dan Tertinggal)


Adalah program pemerintah pusat untuk mendistribusikan tenaga pendidik ke daerah-daerah terluar dan tertinggal, seperti di pulau-pulau terluar berbatasan langsung dengan negara lain. Status mereka adalah PNS.

9. Guru Ngaji


Khusus status guru yang terakhir ini tak masuk dalam daftar inventarisasi guru baik di Kemendikbud maupun di Dinas Pendidikan Daerah. Apa sebab? Guru mengaji adalah para pendidik yang tak mengharapkan status atau pengakuan dari negara. Mereka cukup diakui oleh masyarakat kampung dan Tuhan Yang Maha Esa. Bukan hendak mendikotomikan secara diametral antara guru versi negara dengan guru versi agama (Tuhan). Tapi realitanya, guru mengaji taklah memperoleh apresiasi apapun dari negara. Jangankan tunjangan kinerja, terdaftarpun tidak dalam catatan negara. Yang memberikan penghargaan sangat tinggi cukup masyarakat dan Tuhan. Cukup dibayar dengan segelas beras, atau sesisir pisang bahkan seikat daun singkong dari orang tua murid.
di Friday, March 16, 2012 0 komentar

11 Cara Membuat Rpp Berkarakter

Diposkan oleh
RPP dijabarkan dari silabus untuk mengarahkan kegiatan belajar peserta didik dalam upaya mencapai KD. Setiap guru pada satuan pendidikan berkewajiban Membuat RPP secara lengkap dan sistematis agar pembelajaran berlangsung secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik.

RPP disusun untuk setiap KD yang dapat dilaksanakan dalam satu kali pertemuan atau lebih. Guru merancang penggalan RPP untuk setiap pertemuan yang disesuaikan dengan penjadwalan di satuan pendidikan. Kalau selama ini saya telah memberikan Download Rpp Berkarakter secara gratis, maka malam ini saya mencoba menulis Cara Membuat Rpp Berkarakter

Bagaimana Cara Membuat Rpp Berkarakter Sesuai BSNP


Harus memenuhi 12 Komponen RPP dibawah ini

  1. Identitas mata pelajaran, meliputi: satuan pendidikan, kelas, semester, program/program keahlian, mata pelajaran atau tema pelajaran, jumlah pertemuan.
  2. Standar kompetensi merupakan kualifikasi kemampuan minimal peserta didik yang menggambarkan penguasaan pengetahuan, sikap, dan keterampilan yang diharapkan dicapai pada setiap kelas dan/atau semester pada suatu mata pelajaran.
  3. Kompetensi dasar adalah sejumlah kemampuan yang harus dikuasai peserta didik dalam mata pelajaran tertentu sebagai rujukan penyusunan indikator kompetensi dalam suatu pelajaran.
  4. Indikator kompetensi adalah perilaku yang dapat diukur dan/atau diobservasi untuk menunjukkan ketercapaian kompetensi dasar tertentu yang menjadi acuan penilaian mata pelajaran. Indikator pencapaian kompetensi dirumuskan dengan menggunakan kata kerja operasional yang dapat diamati dan diukur, yang mencakup pengetahuan, sikap, dan keterampilan.
  5. Tujuan pembelajaran menggambarkan proses dan hasil belajar yang diharapkan dicapai oleh peserta didik sesuai dengan kompetensi dasar
  6. Materi ajar, memuat fakta, konsep, prinsip, dan prosedur yang relevan, dan ditulis dalam bentuk butir-butir sesuai dengan rumusan indikator pencapaian kompetensi.
  7. Alokasi waktu ditentukan sesuai dengan keperluan untuk pencapaian KD dan beban belajar.
  8. Metode pembelajaran digunakan oleh guru untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik mencapai kompetensi dasar atau seperangkat indikator yang telah ditetapkan. Pemilihan metode pembelajaran disesuaikan dengan situasi dan kondisi peserta didik, serta karakteristik dari setiap indikator dan kompetensi yang hendak dicapai pada setiap mata pelajaran. Pendekatan pembelajaran tematik digunakan untuk peserta didik kelas 1 sampai kelas 3 SD/MI
  9. Kegiatan pembelajaran meliputi : (1) Pendahuluan, merupakan kegiatan awal dalam suatu pertemuan pembelajaran yang ditujukan untuk membangkitkan motivasi dan memfokuskan perhatian peserta didik untuk berpartisipasi aktif dalam proses pembelajaran. (2) Inti Kegiatan, merupakan proses pembelajaran untuk mencapai KD. Kegiatan pembelajaran dilakukan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik. Kegiatan ini dilakukan secara sistematis dan sistemik melalui proses eksplorasi, elaborasi, dan konfirmasi. (3) Penutup,  merupakan kegiatan yang dilakukan untuk mengakhiri aktivitas pembelajaran yang dapat dilakukan dalam bentuk rangkuman atau kesimpulan, penilaian dan refleksi, umpan balik, dan tindak lanjut.
  10. Penilaian hasil belajar, Prosedur dan instrumen penilaian proses dan hasil belajar disesuaikan dengan indikator pencapaian kompetensi dan mengacu kepada Standar Penilaian.
  11. Sumber belajar, Penentuan sumber belajar didasarkan pada standar kompetensi dan kompetensi dasar, serta materi ajar, kegiatan pembelajaran, dan indikator pencapaian kompetensi.
Kenapa kita perlu tahu Cara Membuat Rpp Berkarakter? agar perencanaan dalam proses pembelajaran yang berlangsung dikelas dapat mencapai tujuan pendidikan secara maksimal dan tentunya penyusunan tersebut sesuai dengan standar proses satuan pendidikan. 
di Friday, March 16, 2012 2 komentar

March 13, 2012

Standar Proses Satuan Pendidikan Dasar Menengah

Diposkan oleh
Dalam rangka pembaharuan sistem pendidikan nasional telah ditetapkan visi, misi dan strategi pembangunan pendidikan nasional. Visi pendidikan nasional adalah terwujudnya sistem pendidikan sebagai pranata sosial yang kuat dan berwibawa untuk memberdayakan semua warga negara Indonesia berkembang menjadi manusia yang berkualitas sehingga mampu dan proaktif menjawab tantangan zaman yang selalu berubah.

Standar Proses Pendidikan Dasar Menengah
Terkait dengan visi tersebut telah ditetapkan serangkaian prinsip penyelenggaraan pendidikan untuk dijadikan landasan dalam pelaksanaan reformasi pendidikan. Salah satu prinsip tersebut adalah pendidikan diselenggarakan sebagai proses pembudayaan dan pemberdayaan peserta didik yang berlangsung sepanjang hayat.

Dalam proses tersebut diperlukan guru yang memberikan keteladanan, membangun kemauan, dan mengembangkan potensi dan kreativitas peserta didik. Implikasi dari prinsip ini adalah pergeseran paradigma proses pendidikan, yaitu dari paradigma pengajaran ke paradigma pembelajaran. Pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik dengan guru dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar. Proses pembelajaran perlu direncanakan, dilaksanakan, dinilai, dan diawasi agar terlaksana secara efektif dan efisien.

Mengingat kebhinekaan budaya, keragaman latar belakang dan karakteristik peserta didik, serta tuntutan untuk menghasilkan lulusan yang bermutu, proses pembelajaran untuk setiap mata pelajaran harus fleksibel, bervariasi, dan memenuhi standar. Proses pembelajaran pada setiap satuan pendidikan dasar dan menengah harus interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, dan memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik.

Sesuai dengan amanat Peraturan Pemerintah Nomor 19 tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan salah satu standar yang harus dikembangkan adalah standar proses. Standar proses adalah standar nasional pendidikan yang berkaitan dengan pelaksanaan pembelajaran pada satuan pendidikan untuk mencapai kompetensi lulusan. Standar proses berisi kriteria minimal proses pembelajaran pada satuan pendidikan dasar dan menengah di seluruh wilayah hukum Negara Kesatuan Republik Indonesia. Standar proses ini berlaku untuk jenjang pendidikan dasar dan menengah pada jalur formal, baik pada sistem paket maupun pada sistem kredit semester.


Standar proses meliputi perencanaan proses pembelajaran, penilaian hasil pembelajaran, dan pengawasan proses pembelajaran untuk terlaksananya proses pembelajaran yang efektif dan efisien.
di Tuesday, March 13, 2012 0 komentar

March 12, 2012

Penghargaan Kelompok Pembelajaran Kooperatif

Diposkan oleh
Model Pembelajaran Kooperatif yang secara umum metode pembelajaran dengan mengkoordinasi kelompok-kelompok belajar siswa yang pada dasarnya pembentukan kelompok kecil dari siswa tersebut memiliki Tujuan Pembelajaran Kooperatif itu sendiri. Berikut ini kita akan membahas Penghargaan Kelompok Model Pembelajaran Kooperatif.


1. Menghitung Skor Individu dan Skor Kelompok


Perhitungan skor tes individu bertujuan untuk menentukan nilai perkembangan individu yang disumbangkan sebagai skor kelompok. Nilai perkembangan individu dihitung berdasarkan selisih perolehan skor tes individu terdahulu dengan skor tes akhir. Dengan cara ini setiap anggota memiliki kesempatan yang sama untuk memberikan sumbangan skor maksimum bagi kelompoknya. Kriteria sumbangan skor kelompok bersumber dari (Slavin, dalam Isjoni 2010:53) seperti terlihat pada tabel 2.3 berikut :

Penghargaan Kelompok Model Pembelajaran Kooperatif


2. Memberikan Penghargaan Kelompok


Perhitungan skor kelompok dilakukan dengan cara menjumlahkan masing-masing perkembangan skor individu dan hasilnya dibagi sesuai jumlah anggota kelompok. Pemberian penghargaan diberikan berdasarkan perolehan skor rata-rata yang dikategorikan menjadi kelompok baik, kelompok hebat dan kelompok super. Menurut Isjoni (2010:54) adapun kriteria yang digunakan untuk menetukan pemberian penghargaan terhadap kelompok adalah sebagai berikut :
  1. Kelompok dengan skor rata-rata 15, sebagai kelompok baik. 
  2. Kelompok dengan skor rata-rata 20, sebagai kelompok hebat. 
  3. Kelompok dengan skor rata-rata 25, sebagai kelompok super.
Demikian sedikit ulasan bagaimana memberikan Penghargaan Kelompok Kooperatif, semoga dapat menjadi ilmu dalam menerapkan model pembelajaran ini di kelas masing-masing.
di Monday, March 12, 2012 0 komentar

March 10, 2012

3 Tujuan Pembelajaran Kooperatif

Diposkan oleh
Seperti yang telah kita singgung sebelumnya mengenai Model Pembelajaran Kooperatif sebagai salah satu dari Penelitian Tindakan Kelas, bahwa Pada dasarnya pembelajaran kooperatif dikembangkan untuk mencapai setidak-tidaknya tiga tujuan pembelajaran penting yang dirangkum (Ibrahim dkk, dalam Isjoni (2010:27), yaitu sebagai berikut :

3 Tujuan Pembelajaran Kooperatif Menurut Ibrahim Dkk


1. Hasil belajar akademik


Dalam pembelajaran kooperatif meskipun mencakup beragam tujuan sosial, juga memperbaiki prestasi siswa dan tugas-tugas akademis lainnya. Beberapa ahli berpendapat bahwa model ini unggul dalam membantu siswa memahami konsep-konsep sulit. Para pengembang model ini telah menunjukkan, model struktur penghargaan kooperatif telah dapat meningkatkan nilai siswa pada belajar akademik dan perubahan norma yang berhubungan dengan hasil belajar. Disamping mengubah norma yang berhubungan dengan hasil belajar, pembelajaran kooperatif dapat memberi keuntungan, baik pada siswa kelompok bawah maupun kelompok atas yang bekerja sama menyelesaikan tugas-tugas akademik. 

2. Penerimaan terhadap perbedaan individu


Tujuan lain model pembelajaran kooperatif adalah penerimaan secara luas dari orang-orang yang berbeda berdasarkan ras, budaya, kelas sosial, kemampuan dan ketidakmampuannya. Pembelajaran kooperatif memberi peluang bagi siswa dari berbagai latar belakang dan kondisi untuk bekerja dan bergantung pada tugas-tugas akademik dan melalui struktur penghargaan kooperatif akan belajar saling menghargai satu sama lain. 

3. Pengembangan keterampilan sosial


Tujuan penting yang terakhir adalah mengajarkan kepada siswa keterampilan kerja sama dan kolaborasi. Keterampilan-keterampilan sosial penting dimiliki siswa, sebab saat ini banyak anak muda masih kurang dalam keterampilan sosial.

Selain 3 Tujuan Pembelajaran Kooperatif, model pembelajaran ini juga memiliki 7 Unsur Pembelajaran yang dikemukakan oleh Lungdren, mengenai Unsur Model Kooperatif tersebut sudah kami bahas sebelumnya.
di Saturday, March 10, 2012 0 komentar

7 Unsur Pembelajaran Kooperatif Lungdren

Diposkan oleh
Unsur Pembelajaran KooperatifModel Pembelajaran Kooperatif seperti yang kita ketahui sangat baik untuk mengasah kemampuan siswa dalam belajar kelompok. Pada dasarnya pembelajaran kooperatif dikembangkan untuk mencapai setidak-tidaknya tiga tujuan pembelajaran penting yang dirangkum (Ibrahim dkk, dalam Isjoni (2010:27) :
  1. Hasil belajar akademik
  2. Penerimaan terhadap perbedaan individu
  3. Pengembangan keterampilan sosial
Untuk mencapai tiga tujuan pembelajaran Kooperatif tersebut diatas, dibutuhkan pemenuhan terhadap Unsur dari Model Kooperatif tersebut, ada Unsur Pembelajaran Kooperatif yang akan kita bahas disini sesuai dengan yang dikemukakan oleh Lungdren.

7 Unsur Pembelajaran Kooperatif Menurut Lungdren

  1. Para siswa harus memiliki persepsi bahwa mereka “tenggelam atau berenang bersama”. 
  2. Para siswa harus memiliki tanggung jawab terhadap siswa atau peserta didik lain dalam kelompoknya, selain tanggung jawab terhadap diri sendiri dalam mempelajari materi yang dihadapi. 
  3. Para siswa harus berpandangan bahwa mereka semua memiliki tujuan yang sama. 
  4. Para siswa membagi tugas dan berbagi tugas dan berbagi tanggung jawab di antara para anggota kelompok. 
  5. Para siswa memberikan satu evaluasi atau penghargaan yang akan ikut berpengaruh terhadap evaluasi kelompok. 
  6. Para siswa berbagi kepemimpinan sementara mereka memperoleh keterampilan kerja sama selama belajar. 
  7. Setiap siswa akan diminta mempertanggungjawabkan secara individual materi yang ditangani dalam kelompok kooperatif.
Nah, itulah 7 Unsur Pembelajaran Kooperatif Menurut Lungdren dalam Isjoni (2010:13), sudah cukup jelas tentunya dengan penjabaran 7 Unsur Pembelajaran Kooperatif diatas, untuk selanjutnya kita akan membahas Tujuan Model Pembelajaran Kooperatif, tetap semangat dan kreatif dalam mengajar bapak dan ibu guru...
di Saturday, March 10, 2012 0 komentar

Pengertian Model Pembelajaran Kooperatif

Diposkan oleh
Pembelajaran kooperatif merupakan suatu sistem pembelajaran yang memberikan kesempatan kepada anak didik untuk bekerjasama dengan sesama siswa dalam tugas-tugas yang terstruktur (Anita, 2008:12). Selanjutnya Isjoni (2010:12) menyatakan bahwa pembelajaran kooperatif merupakan strategi belajar dengan sejumlah siswa sebagai anggota kelompok kecil yang tingkat kemampuannya berbeda. Dalam menyelesaikan tugas kelompoknya, setiap siswa anggota kelompok harus saling bekerjasama dan saling membantu untuk memahami materi pelajaran. 

Tahap dan Aktifitas Guru dalam Model Pembelajaran Kooperatif


Model Pembelajaran Kooperatif


Model Pembelajaran Kooperatif Menurut Slavin

Menurut Slavin dalam Isjoni (2010:12) pembelajaran kooperatif adalah suatu model pembelajaran dimana siswa belajar dan bekerja dalam kelompok-kelompok kecil secara kolaboratif yang anggotanya 4-6 orang dengan struktur kelompok heterogen. Kelompok heterogen bisa dibentuk dengan memperhatikan keanekaragaman gender, latar belakang agama, sosio-ekonomi dan etnik, serta kemampuan akademik. Dalam hal kemampuan akademik pembelajaran kooperatif biasanya terdiri dari satu orang berkemampuan akademis tinggi, dua orang dengan kemampuan akademis sedang, dan satu orang lainnya dari kelompok berkemampuan akademis kurang (Anita, 2008:41).

Model Pembelajaran Kooperatif ini tidak hanya unggul dalam membantu siswa memahami konsep yang sulit, tetapi juga sangat berguna untuk menumbuhkan kemampuan berpikir kritis, bekerjasama, dan membantu teman. Dalam pembelajaran ini siswa terlibat aktif pada proses pembelajaran sehingga memberikan dampak positif terhadap kualitas interaksi dan komunikasi yang berkualitas, dapat memotivasi siswa untuk meningkatkan prestasi belajarnya. Model Pembelajaran Kooperatif ini banyak digunakan oleh guru sebagai pendidik untuk melakukan Penelitian Tindakan Kelas dalam rangka memperbaiki mutu pendidikan.
di Saturday, March 10, 2012 1 komentar

Penelitian Tindakan Kelas | Definisi PTK

Diposkan oleh
Penelitian Tindakan Kelas (PTK) didefenisikan sebagai suatu penelitian tindakan (action research) yang dilakukan oleh guru yang sekaligus sebagai peneliti di kelasnya atau bersama-sama dengan orang lain (kolaborasi) dengan jalan merancang, melaksanakan, dan merefleksikan tindakan secara kolaboratif dan partisipatif yang bertujuan untuk memperbaiki atau meningkatkan mutu (kualitas) proses pembelajaran di kelasnya malalui tindakan (treatment) tertentu di dalam suatu siklus (Kunandar, 2008: 45). 

Pengertian Penelitian Tindakan Kelas

Beberapa Pengertian Penelitian Tindakan Kelas

Menurut McNiff (1992) dalam Suharsimi (2008: 106) menegaskan bahwa dasar utama bagi dilaksanakannya Penelitian Tindakan Kelas (PTK) adalah untuk perbaikan, tindakan-tindakan yang direncanakan merupakan fokus dari PTK dan juga merupakantindakan alternatif yang direncanakan oleh guru. Tindakan-tindakan ini diimplementasikan dan selanjutnya dievaluasi agar dapat diketahui bahwa tindakan tersebut memang dapat memecahkan masalah yang sedang dialami oleh guru.

Penelitian Tindakan Kelas (PTK) atau sering disebut Classroom Action Research (CAR). Menurut Suharsimi (2010:58) PTK adalah suatu penelitian yang dilakukan dikelas dengan tujuan memperbaiki/meningkatkan mutu praktik pembelajaran. Sedangkan menurut Igak (2002:4) PTK adalah penelitian yang dilakukan oleh guru di dalam kelasnya sendiri melalui refleksi diri dengan tujuan untuk memperbaiki kinerjanya sebagai guru, sehingga hasil belajar siswa menjadi meningkat. 

Wina (2009:13) Penelitian tindakan kelas merupakan salah satu upaya yang dapat dilakukan guru untuk meningkatkan kualitas peran dan tanggung jawab guru khususnya dalam pengelolaan pembelajaran. Penelitian tindakan kelas termasuk penelitian kualitatif meskipun data yang dikumpulkan bisa saja bersifat kuantitatif, dimana uraiannya bersifat deskriptif dalam bentuk kata-kata, penelitian merupakan instrumen utama dalam pengumpulan data, proses sama pentingnya dengan produk. Perhatian peneliti diarahkan kepada pemahaman bagaimana berlangsungnya suatu kejadian atau efek dari suatu tindakan (Rochiati dalam Suharsimi, 2008:46).

Demikian beberapa Definisi PTK menurut Ahli pendidikan yang dapat kami kemukakan, cobalah tarik kesimpulan dari pengertian diatas menurut diri anda... 
di Saturday, March 10, 2012 2 komentar

March 9, 2012

Penerapan Model Pembelajaran Langsung

Diposkan oleh
Model Pembelajaran Langsung merupakan metode pembelajaran yang sering digunakan oleh sebagian besar guru, baik itu Guru sekolah dasar, menengah pertama maupun guru sekolah menengah atas. Kita sudah mengetahui 5 Fase Model Pembelajaran Langsung yang telah kita bicarakan sebelumnya, tetapi bagaimana cara Penerapan Model Pembelajaran Langsung? berikut ini saya contohkan.


Kegiatan Awal Model Pembelajaran Langsung

  1. Menyampaikan Tujuan dan menyiapkan siswa (Fase I), Guru yang baik akan mengkomunikasikan tujuan kepada siswa-siswanya melalui rangkuman rencana pembelajaran dengan cara menuliskannya di papan tulis atau menempelkan informasi tertulis pada papan buletin yang berisi tahap-tahap dan isinya, serta alokasi waktu yang disediakan untuk setiap tahap (Kardi dan Nur, 2000: 27-28). 
  2. Memberikan apersepsi kepada siswa yaitu menghubungkan atau mengaitkan materi sebelumnya dengan materi pelajaran yang akan dipelajari sebagaimateri prasyarat. 
  3. Memberikan motivasi kepada siswa, yaitu mengaitkan materi yang akan dipelajari pada kehidupan sehari-hari, hal ini dilakukan agar siswa termotivasi untuk mengikuti pelajaran dengan menggunakan model pembelajaran langsung.

Kegiatan Inti Model Pembelajaran Langsung

  1. Mendemonstrasikan pengetahuan dan keterampilan (Fase II), Guru menyajikan informasi berupa materi secara bertahap dengan jelas kepada siswa. 
  2. Memberikan Lembar Kerja Siswa (LKS) yang akan dikerjakan oleh masing-masing siswa. 
  3. Membimbing pelatihan (Fase III), Guru memberikan bimbingan kepada siswa pada pengerjaan Lembar Kerja Siswa (LKS), dimana dengan keterlibatan siswa secara aktif dalam pelatihan dapat membuat Belajar berlangsung dengan lancar. 
  4. Mengecek pemahaman dan memberikan umpan balik (Fase III), Guru mengecek pemahaman siswa mengenai materi yang telah diberikan dengan memberikan pertanyaan dan guru dapat menggunakan berbagai cara untuk memberikan umpan balik, misalnya umpan balik secara lisan maupun tes tertulis.

Kegiatan Akhir Model Pembelajaran Langsung

  1. Guru mengajak siswa menyimpulkan materi yang telah dipelajari. 
  2. Memberikan kesempatan untuk pelatihan lanjutan maupun penerapan (Fase V), Guru memberikan siswa latihan lanjutan yang terdapat pada buku cetak berupa latihan yang dikerjakan di rumah (PR).
Penerapan Model Pembelajaran Langsung yang telah dikemukakan diatas hanya menjadi contoh, silahkan gunakan kreasi anda dalam Menerapkan Model Pembelajaran Langsung di kelas, be creatif !
di Friday, March 09, 2012 0 komentar

5 Fase Model Pembelajaran Langsung

Diposkan oleh
Pada pembahasan sebelumnya kita telah mengupas apa itu Model Pembelajaran langsung, dan kita telah menyinggung sedikit langkah Model Pembelajaran Langsung secara sederhana, kali ini kita akan kupas lebih detail 5 Fase Model Pembelajaran Langsung menurut Kardi dan Nur (2008: 8) diantaranya : Menyampaikan tujuan dan mempersiapkan siswa, Mendemonstrasikan pengetahuan dan keterampilan, Membimbing pelatihan, Mengecek pemahaman dan memberikan umpan balik, dan Memberikan kesempatan untuk pelatihan lanjutan dan penerapan.

Fase Model Pembelajaran Langsung

Penjelasan 5 Fase Model Pembelajaran Langsung

1. Menyampaikan Tujuan dan Mempersiapkan Siswa

a. Menyampaikan tujuan 
Para siswa perlu mengetahui dengan jelas, mengapa mereka berpatisipasi dalam suatu pelajaran tertentu, dan mereka perlu mengetahui apa yang harus mereka lakukan setelah selesai berperan serta dalam pelajaran itu (Kardi dan Nur, 2000: 27). 

b. Menyiapkan siswa 
Kegiatan ini bertujuan untuk menarik perhatian siswa, memusatkan perhatian siswa pada pokok pembicaraan, dan mengingatkan kembali pada hasil belajar yang telah dimilikinya, yang relevan dengan pokok pembicaraan yang akan dipelajari, tujuan ini dapat dicapai dengan jalan mengulang pokok-pokok pembicaraan pelajaran yang lalu, atau memberikan sejumlah pertanyaan kepada siswa (Kardi dan Nur, 2000: 29). Menyiapkan siswa yaitu memusatkan perhatian siswa pada materi yang akan kita ajarkan, membantu siswa melihat relevansi pelajaran, serta memotivasi siswa berperan aktif selama proses pembelajaran berlangsung.

2. Mendemonstrasikan Pengetahuan dan Keterampilan

Menurut Kardi dan Nur (2000: 31-33) kunci untuk berhasil ialah mempresentasikan informasi sejelas mungkin dan mengikuti langkah-langkah demonstrasi yang efektif adalah sebagai berikut: 

a. Mencapai kejelasan
Kemampuan guru untuk memberikan informasi yang jelas dan spesifik kepada siswa, mempunyai dampak yang positif terhadap proses belajar siswa. Sementara itu, pada guru pemula dan belum berpengalaman ditemukan banyak penjelasan yang kabur dan membingungkan. Hal ini pada umumnya terjadi pada saat guru tidak menguasai sepenuhnya isi pokok bahasan yang diajarkannya, dan tidak meguasai teknik komunikasi yang baik.

b. Melakukan demonstrasi
Agar dapat mendemonstrasikan suatu konsep atau keterampilan dengan berhasil, guru perlu sepenuhnya menguasai konsep atau keterampilan yang akan di demonstrasikan, dan berlatih melakukan demonstrasi untuk menguasai komponen-komponennya.

3. Membimbing pelatihan

Menurut Kardi dan Nur (2000: 35-36) prinsip-prinsip yang dapat digunakan sebagai acuan bagi guru dalam menerapkan dan melakukan pelatihan diantaranya: 
  • Tugasi siswa melakukan latihan singkat dan bermakna 
  • Berikan pelatihan sampai benar-benar menguasai konsep atau keterampilan yang dipelajari. 
  • Hati-hati terhadap kelebihan dan kelemahan latihan berkelanjutan dan latihan terdistribusi. 
  • Perhatikan tahap-tahap awal pelatihan. 

4. Mengecek Pemahaman dan Memberikan Umpan Balik

Kegiatan ini merupakan aspek penting dalam pembelajaran langsung, karena tanpa mengetahui hasilnya, latihan tidak banyak manfaatnya bagi siswa, dalam kenyataannya, tugas paling penting bagi guru dalam menggunakan model pembelajaran langsung adalah memberi siswa umpan balik bermakna dan pengetahuan tentang hasil latihannya (Kardi dan Nur, 2000: 37). Fase ini ditandai dengan pertanyaan-pertanyaan yang diberikan oleh guru kepada siswa dan siswa memberikan tanggapan berupa jawaban yang menurut mereka benar. Selanjutnya, guru merespon jawaban yang diberikan siswa tersebut. 

Guru dapat menggunakan berbagai cara untuk memberikan umpan balik kepada siswa, misalnya umpan balik secara lisan, tes, dan komentar tertulis (Kardi dan Nur, 2000: 37). Umpan balik sebaiknya diberikan seusai pelatihan dan sesuai dengan tingkat perkembangan siswa, sehingga siswa dapat mengetahui dan memperbaiki kesalahannya dalam menjawab latihan. 

5. Memberikan Kesempatan untuk Pelatihan Lanjutan dan Penerapan

Menurut Kardi dan Nur (2000: 42-43) kebanyakan latihan mandiri yang diberikan kepada siswa sebagai fase akhir pelajaran pembelajaran langsung adalah pekerjaan rumah, ada tiga panduan umum untuk latihan-latihan mandiri yang diberikan sebagai Pekerjaan Rumah (PR) diantaranya: 
  • Tugas rumah yang diberikan bukan merupakan kelanjutan dari proses pembelajaran, tetapi merupakan kelanjutan pelatihan untuk pembelajaran berikutnya. 
  • Guru semestinya menginformasikan kepada orang tua siswa tentang tingkat keterlibatan mereka yang diharapkan. 
  • Guru seharusnya memberikan umpan balik tentang Pekerjaan Rumah (PR) tersebut.
Nah, sekian dulu Penjelasan 5 Fase Model Pembelajaran Langsung, kedepannya kita akan bahasa bagaimana Penerapan Model Pembelajaran Langsung didalam kelas.
di Friday, March 09, 2012 0 komentar

March 8, 2012

Strategi Model Pembelajaran Langsung

Diposkan oleh
Strategi Model Pembelajaran Langsung
Model pembelajaran langsung menurut Arends dalam Trianto (2009: 41) adalah suatu model pembelajaran dirancang khusus untuk menunjang proses belajar siswa yang berkaitan dengan pengetahuan deklaratif dan pengetahuan prosedural yang terstruktur dengan baik, dapat diajarkan dengan pola kegiatan yang bertahap selangkah demi selangkah. 

Menurut Hamzah (2008: 166) menyatakan bahwa model pembelajaran langsung adalah program yang paling efektif untuk mengukur pencapaian keahlian dasar, keahlian dalam memahami suatu materi dan konsep diri sendiri.

Model pembelajaran Langsung adalah model pembelajaran yang menekankan pada penguasaan konsep dan/atau perubahan perilaku dengan mengutamakan pendekatan deduktif, dengan ciri-ciri sebagai berikut : 
  1. Transformasi dan ketrampilan secara langsung; 
  2. Pembelajaran berorientasi pada tujuan tertentu; 
  3. Materi pembelajaran yang telah terstuktur; 
  4. Lingkungan Belajar yang telah terstruktur; dan 
  5. Distruktur oleh guru.
Guru berperan sebagai penyampai informasi, dan dalam hal ini guru seyogyanya menggunakan berbagai media yang sesuai, misalnya film, tape recorder, gambar, peragaan, dan sebagainya. 

Informasi yang disampaikan dapat berupa pengetahuan prosedural (yaitu pengetahuan tentang bagaimana melaksanakan sesuatu) atau pengetahuan deklaratif, (yaitu pengetahuan tentang sesuatu dapat berupa fakta, konsep, prinsip, atau generalisasi). Kritik terhadap penggunaan model ini antara lain bahwa model ini tidak dapat digunakan setiap waktu dan tidak untuk semua tujuan pembelajaran dan semua siswa.

Ciri Pembelajaran langsung Menurut Kardi dan Nur (2000:3)

  • Adanya tujuan pembelajaran dan pengaruh model pada siswa termasuk prosedur penilaian hasil belajar. 
  • Sintaks atau pola keseluruhan dan alur kegiatan pembelajaran. 
  • Sistem pengelolaan dan lingkungan belajar yang diperlukan agar kegiata pembelajaran tertentu dapat berlangsung dengan berhasil. 
Dalam Model pembelajaran langsung terdapat lima fase yang sangat penting, mengenai Fase-Fase Model Pembelajaran Langsung akan kita bahas pada pertemuan berikutnya.
di Thursday, March 08, 2012 0 komentar

Pengertian Hasil Belajar Menurut Ahli

Diposkan oleh
Pengertian Hasil Belajar Menurut Ahli
Hasil belajar adalah kemampuan yang dimiliki siswa setelah menerima pengalaman belajarnya (Nana, 2008: 2). Hasil belajar adalah hasil yang dicapai dalam bentuk angka-angka atau skor setelah diberi tes hasil belajar pada setiap akhir pelajaran (Dimyati dan Mudjiono, 2006: 3). 

Hasil Belajar Menurut Bloom

Selanjutnya, menurut Bloom dalam Agus (2010: 6) hasil belajar mencakup kemampuan kognitif, afektif, dan psikomotorik, hal yang sama juga diungkapkan oleh Agus (2010: 7) hasil belajar adalah perubahan perilaku secara keseluruhan bukan hanya salah satu aspek potensi manusia saja. 

Hasil Belajar Menurut Syaiful dan Aswan

Menurut Syaiful dan Aswan (2006: 107) setiap proses Belajar selalu menghasilkan hasil belajar. Masalah yang dihadapi adalah sampai ditingkat mana prestasi (hasil ) belajar yang dicapai.

Kesimpulan Pengertian Hasil Belajar

Berdasarkan pengertian hasil belajar di atas, maka dapat disimpulkan bahwa hasil belajar adalah hasil penilaian terhadap kemampuan yang dimiliki siswa yang dinyatakan dalam bentuk angka yang diperoleh siswa dari serangkaian tes yang dilaksanakan setelah siswa mngikuti proses Pembelajaran. 
di Thursday, March 08, 2012 0 komentar

March 7, 2012

Makna Proses Definisi Pembelajaran

Diposkan oleh
Pembelajaran menurut Syaiful (2003: 61) merupakan proses komunikasi dua arah, mengajar dilakukan oleh pihak guru sebagai pendidik, sedangkan belajar dilakukan oleh peserta didik atau murid. Pembelajaran menurut Trianto (2009: 17) hakikatnya adalah usaha sadar dari seorang guru untuk membelajarkan siswanya (mengarahkan interaksi siswa dengan sumber belajar lainnya) dalam rangka mencapai tujuan yang diharapkan. Hal yang sama juga dikemukakan Dimyati dan Mudjiono (2006: 297) pembelajaran adalah kegiatan guru secara terprogram dalam desain instruksional, untuk membuat siswa belajar secara aktif, yang menekankan pada penyediaan sumber belajar. 

Definisi dan Makna Pembelajaran
Selain itu, menurut Wina (2008: 103) Mengajar dalam konteks standar proses pendidikan tidak hanya sekedar menyampaikan materi pelajaran, akan tetapi juga dimaknai sebagai proses mengatur lingkungan supaya siswa Belajar, makna mengajar yang demikian sering diistilahkan dengan pembelajaran. Hal ini mengisyaratkan bahwa dalam proses belajar mengajar siswa harus dijadikan sebagai pusat dari kegiatan yang dimaksudkan untuk membentuk watak, peradaban, dan meningkatkan mutu kehidupan peserta didik. 

Definisi dan Makna Pembelajaran

Jadi dapat disimpulkan bahwa pembelajaran merupakan interaksi dua arah dari seorang guru dan peserta didik dengan penyediaan sumber Belajar dalam rangka mencapai tujuan yang diharapkan. Dalam istilah pembelajaran, bukan berarti memperbesar peranan siswa dan memperkecil peranan guru, melainkan guru harus tetap berperan secara optimal demikian juga halnya dengan siswa. 

Proses Pembelajaran tidak selalu efektif dan efisien, selain itu hasil dari proses belajar tidak selalu optimal. Pembelajaran akan lebih bermakna apabila guru mampu menciptakan kondisi belajar yang dapat membangun kreatifitas siswa untuk menguasai ilmu pengetahuan. Proses pembelajaran yang baik dapat dilihat dari berbagai komponen-komponen yang membentuk suatu sistem proses pembelajaran yang saling berinteraksi dan berinterelasi. Wina (2008: 204) menyebutkan komponen-komponen tersebut adalah tujuan, materi pelajaran, metode dan strategi pembelajaran, media, dan evaluasi. Suatu sistem pembelajaran yang saling berinteraksi
di Wednesday, March 07, 2012 0 komentar

Hakikat Makna Belajar Adalah

Diposkan oleh
Belajar adalah sebagai suatu proses dimana suatu organisma berubah perilakunya sebagai akibat dari pengalaman (Gagne, 1984 dalam Syaiful, 2003: 13). Menurut Anthony Robbins dalam Trianto (2009: 15) mendefenisikan Belajar sebagai proses menciptakan hubungan antara sesuatu (pengetahuan) yang sudah dipahami dan sesuatu (pengetahuan) yang baru. Hal yang sama juga diungkapkan oleh Slameto (2010: 2) bahwa belajar ialah suatu proses usaha yang dilakukan seorang siswa untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya. 

makna belajar
Menurut Dimyati dan Mudjiono (2006: 7) menyatakan Definisi Belajar merupakan tindakan dan perilaku kompleks. Sebagai tindakan, maka belajar hanya dialami oleh siswa itu sendiri. Siswa adalah penentu terjadinya proses belajar, sementara itu proses belajar terjadi berkat siswa memperoleh sesuatu yang ada di lingkungan sekitar. Sementara itu, menurut Wina (2008: 57) menyatakan belajar adalah proses perubahan tingkah laku, namun demikian kita akan sulit melihat bagaimana proses terjadinya perubahan tingkah laku dalam diri seseorang, karena perubahan tingkah laku berhubungan dengan perubahan sistem syaraf dan perubahan energi yang sulit dilihat dan diraba. 

Hillgard dan Bower (1975) dalam Ngalim (2007: 84) menyatakan belajar berhubungan dengan perubahan tingkah laku seseorang terhadap sesuatu situasi tertentu yang disebabkan oleh pengalamannya yang berulang-ulang dalam situasi itu, dimana perubahan tingkah laku itu tidak dapat dijelaskan atas dasar kecenderungan respon pembawaan, kematangan, atau keadaan-keadaan sesaat seseorang (misalnya kelelahan, pengaruh obat, dan sebagainya). 

Berdasarkan beberapa pendapat di atas, maka dapat disimpulkan bahwa Makna Belajar bukan berarti perubahan tingkah laku dari sesuatu yang benar-benar belum diketahui, tetapi merupakan keterkaitan dari dua pengetahuan yang sudah ada dengan pengetahuan baru, belajar membutuhkan waktu dan tempat, belajar terjadi bila tampak tanda-tanda bahwa tingkah laku manusia berubah sebagai akibat terjadinya proses pembelajaran, tingkah laku tersebut dapat dilihat dengan membandingkan kondisi sebelum dan sesudah proses pembelajaran berlangsung.
di Wednesday, March 07, 2012 0 komentar

Tips Lulus Ujian Nasional | Strategi UN 2012

Diposkan oleh
Ujian Nasional (UN) merupakan ajang unjuk kemampuan diri. Saat itulah hasil belajar Anda dievaluasi. Janganlah Anda grogi apalagi takut saat menghadapi UN. Berikut ini beberapa strategi dalam menghadapi UN agar bisa sukses dengan sangat memuaskan. 

Tips Sukses Ujian Nasional
Ujian Nasional 201 akan dilaksanakan April mendatang untuk Sekolah Menengah atas dan pada Bulan Mei untuk tingkat sekolah dasar. Untuk menghadapi UN 2012 ini ada baiknya anda mempersiapkan diri dengan matang walaupun kelulusan Ujian Nasional 2012 ini tidak sepenuhnya tergantung dari hasil jawaban Soal UN. Berikut ini beberapa Tips Lulus Ujian Nasional 

Berdoalah kepada Tuhan


Setiap keberhasilan karena adanya campur tangan dari Tuhan, oleh karena itu berdoalah agar diberi kemudahan dalam menghadapi UN.

Mohon restu kepada Orang Tua


Jadikan UN sebagai ajang untuk mempersembahkan yang terbaik kepada kedua orang tua Anda tercinta, oleh karena itu mintalah restu kepada orang tua sebelum UN, agar diberi kemudahan dan kelancaran.

Perbanyak Latihan Soal


Berlatih mengerjakan soal akan membuat Anda terbiasa menghadapi beragam soal. Dengan sering berlatih, penguasaan Anda terhadap materi semakin baik. Berlatihlah dengan serius dan sungguh-sungguh.Anda nanti tidak akan cemas dan grogi dalam menghadapi soal UN yang sesungguhnya. lihat Arsip Soal Try Out UN SMA 2102, Soal Try Out UN SMP 2102 dan Soal Try Out UASBN SD 2102

Belajar Kelompok


Dengan belajar kelompok, Anda dapat berbagi dengan teman lainnya dalam memecahkan soal dan saling menguatkan motivasi belajar.

Biasakan bersikap Jujur dan Sportif


UN merupakan ajang yang yang sangat bergengsi, maka tidak heran jika ada yang melakukan tindakan tidak terpuji dalam pelaksanaan UN. Misalnya memberikan bocoran baik soal maupun jawaban, ataupun melakukan kecurangan lainnya saat UN. Hindari tindakan-tindakan seperti ini.

Hindari Belajar Sistem Kebut Semalam


Belajarlah jauh-jauh hari sebelum UN tiba. Jangan menggunakan Sistem Kebut Semalam yaitu belajar keras saat UN sudah dekat.Justru pada hari-hari menjelang pelaksanaan UN, badan dan pikiran Anda harus fresh dan rileks. Jaga kondisi tubuh Anda dengan makan makanan yang sehat dan bergizi dan beristirahatlah yang cukup.

Hindari Kegiatan yang bisa mengganggu Konsentrasi Belajar


Untuk sementara waktu tinggalkan dulu kegiatan kesenangan/hobi Anda yang bisa mengganggu konsentrasi belajar seperti : bermain play station, chatting di internet dan atau menonton televisi.

Lengkapilah Peralatan


Untuk mengindari kerusakan pada LJK Anda, Anda harus mempersiapkan peralatan untuk mengerjakan UN misalnya : Menggunakan Alas LJ, Memilih Karet Penghapus yang baik, memakai Penggaris yang bermal dan menggunakan pensil 2B yang baik dan standar UN.

Dengan Strategi Lulus UN tersebut diatas, Anda dapat dipastikan akan menguasai dengan baik secara teknis dan non teknis dan akan mampu mengerjakan berbagai jenis soal UN dengan maksimal dengan hasil yang membanggakan baik untuk Anda, Orang Tua, Sekolah serta Bangsa Indonesia pada umumnya.
di Wednesday, March 07, 2012 0 komentar

March 5, 2012

Beasiswa Djarum Plus 2012/2013

Diposkan oleh
Ada Informasi Beasiswa lagi nih buat teman-teman mahasiswa S1 yang mempunyai kemampuan akademik dengan indeks prestasi kumulatif or IPK > 3.00 dan sekarang sedang kuliah di semester III. sejak tahun 1984, Djarum Beasiswa Plus secara konsisten berperan aktif memajukan pendidikan melalui pembudayaan dan pemberdayaan mahasiswa berprestasi tinggi, dalam berbagai pelatihan soft skills untuk membentuk manusia Indonesia yang disiplin, mandiri dan berwawasan masa depan serta menjadi pemimpin yang cakap intelektual, emosional dan spiritual.

Beasiswa Djarum Plus 2012 2013


Informasi Lengkap Beasiswa Djarum Plus Tahun ajaran 2012-2013


Persyaratan Umum Beasiswa Djarum Plus

  • Sedang menempuh Tingkat Pendidikan Strata 1 (S1) pada semester IV dari semua disiplin ilmu.
  • IPK minimum 3.00 pada semester III.
  • Dapat mempertahankan IPK minimum 3.00 hingga akhir semester IV.
  • Aktif mengikuti kegiatan organisasi baik di dalam maupun di luar Kampus.
  • Tidak sedang menerima beasiswa dari pihak lain

ADMINISTRASI Beasiswa Djarum Plus

  1. Mengisi Form Pendaftaran yang tersedia di Bagian Kemahasiswaan di Kampus masing-masing, atau download di website ini
  2. Fotocopy Kartu Hasil Studi semester III.
  3. Fotocopy sertifikat kegiatan organisasi/surat keterangan aktif berorganisasi.
  4. Surat keterangan dari Kampus tidak sedang menerima beasiswa dari pihak lain.
  5. Satu lembar foto ukuran 4 x 6 cm berwarna memakai jas almamater.
TES SELEKSI Beasiswa Djarum Plus
Tes Potensi Akademik (TPA) dan Wawancara.

VERIFIKASI Beasiswa Djarum Plus
Memastikan kandidat yang lolos tes seleksi dapat mempertahankan IPK minimum 3.00 pada akhir semester IV.

PENGUMUMAN Beasiswa Djarum Plus
Dapat dilihat di website ini dan juga tersedia di Bagian Kemahasiswaan Kampus.
Download | Form Pendaftaran Beasiswa Djarum Plus 2012/2013
Situs resmi : http://www.djarumbeasiswaplus.org/
di Monday, March 05, 2012 0 komentar